Unidade 1 - atv 1.6 Webquest

Projetos e Atividades

O que é WebQuest?



A WebQuest é uma atividade didática para os ensinos Fundamental, Médio e Superior para incluir nas aulas a Internet, em especial a busca de informação na Rede. Pode desenvolver o pensamento reflexivo e crítico dos alunos, como também estimular a sua criatividade.

O principal objetivo da WebQuest é desenvolver a pesquisa dos alunos em sites da Internet com critérios e perguntas especificadas pelos professores. A busca pode ser realizada em grupos ou individualmente, conforme o tempo disponível, o tema curricular abordado e a idade dos alunos. Contudo, é importante ressaltar que apresenta melhores resultados se realizada em grupos.

Pelas WebQuests, propõem-se aos alunos a resolução de um determinado problema e, ao finalizar a tarefa, eles expõem de algum modo suas conclusões. Os estudantes simulam um papel, por exemplo, ser jornalista para investigar a crise energética que afeta uma região.

Desse modo, as WebQuests utilizam problemas ou situações do mundo real e tarefas autênticas para despertar o interesse dos alunos. Sua base teórica é construtivista, o que permite aos alunos transformar a informação e compreendê-la. Suas estratégias de aprendizagem colaborativa ajudam os estudantes a desenvolver habilidades e a contribuir com o produto final do grupo, que pode ser uma produção escrita, oral ou eletrônica, uma obra teatral, um jornal escolar e um material de divulgação, entre outros.

Podemos distinguir seis elementos em uma Webquest:

Introdução: apresenta as informações básicas aos alunos, orientando-os sobre o que vão encontrar na atividade proposta. Além disso, tem como objetivo despertar o interesse deles para realizar o trabalho, isto é, motivá-los para começar.

Tarefa: descreve o que os alunos deverão elaborar ao finalizar o trabalho. Os projetos podem ser uma página Web, uma apresentação em PowerPoint ou uma exposição oral do tema trabalhado (de acordo com o que o professor planejou).

Processo: especifica os passos que os alunos devem fazer para concretização da tarefa, incluindo orientações sobre como subdividir as tarefas, detalhes dos papéis que podem assumir cada um dos alunos e estratégias de trabalho.

Recursos: disponibiliza aos alunos uma lista de sites Web a serem consultados para a realização do trabalho. Previamente, o professor tem que verificar se esses sites são confiáveis e estão atualizados de acordo com o tema em questão. Essa seleção de sites facilita a navegação pela rede e evita desvios do tema central. Podem ser incluídos outros recursos que não sejam da Internet.

Avaliação: nessa parte, são explicados os critérios que serão utilizados na avaliação do trabalho.

Conclusão: corresponde à finalização da atividade. Apresenta um resumo que leva à reflexão da atividade para reconhecer o que foi aprendido.

Orientações para construção de uma WebQuest

A proposta de trabalho de uma WebQuest implica certas considerações por parte dos professores para a sua construção:

Tempo
- Qual é o tempo que podemos dedicar para atividade?
- Quanto tempo estimamos para cada etapa da atividade?

Recursos
- Dispomos de computadores necessários na escola?
- Possuímos conexão com Internet?
- Os alunos possuem computadores em suas casas?

Participantes
- Qual a idade dos alunos? Quantos são?

Organização
- É mais proveitoso que o trabalho seja realizado individualmente ou em grupo?
- Qual será o número de integrantes de cada grupo?

Temática
- Que tema do currículo queremos ensinar?
- Trabalhamos só com conteúdos de nossa disciplina ou realizaremos um trabalho interdisciplinar?

Atividade
- Construíremos essa atividade para: dar início a um novo tema, avaliar o progresso dos estudantes na aprendizagem de um tema já apresentado ou articular uma seqüência de conteúdos que trabalhamos?

Informação
- Na seleção do material para os alunos trabalharem, levamos em conta os critérios de validação de informação da Web?

Exposição
De que maneira queremos que, na finalização da atividade, os estudantes apresentem seus aprendizados?


Existem várias WebQuest já construídas na Web, e você também pode construir a sua. Confira algumas sugestões de sites sobre WebQuest:

Webquest Aprendendo na Internet
http://www.webquest.futuro.usp.br

Senac Webquest
http://webquest.sp.senac.br

Uma webquest sobre webquest
http://www.vivenciapedagogica.com.br/webquest/equipe

Wikipédia – Webquest
http://pt.wikipedia.org/wiki/webquest

PHP Webquest - ferramenta para criar WebQuest
http://www.livre.escolabr.com/ferramentas/wq/index.php

Instant WebQuest - site para criar e hospedar WebQuest (em inglês)
http://www.instantprojects.org/webquest/main.php

As melhores webquests (em inglês)
http://bestwebquests.com/


Este texto é uma tradução do original publicado no Portal Educared Argentina, na seção

Aulas Interactivas

Animais em Extinção
INTRODUÇÃO
A lista da fauna brasileira ameaçada de extinção divulgada em maio de 2003 apresenta 386 espécies ameaçadas de extinção, 2 extintas na natureza e 7 extintas não incluindo os invertebrados aquáticos e peixes, cujos números ainda não foram divulgados pelo IBAMA. Fazendo um comparativo com os números do levantamento anterior, divulgado em dezembro de 2002, pode-se observar que o número de animais extintos na natureza e animais extintos se mantiveram os mesmos, o que também ocorreu com os mamíferos, répteis, anfíbios e insetos. Infelizmente, apenas o número de invertebrados terrestres cresceu assustadoramente, passando de 21 para 30 animais em risco de extinção. O número de aves e mamíferospublicado em 1989, estavam ameaçadas 218 espécies, não incluindo peixes e invertebrados. Segundo os pesquisadores, a falta de conhecimento científico na época, impediu que se levantasse o real número de espécies ameaçadas, que provavelmente era maior que o divulgado. As principais ameaças à sobrevivência dos animais brasileiros são a caça predatória, as queimadas e os desmatamentos. ameaçadas também cresceu, mas em escala bem menor, de 153 para 156 animais. No levantamento

TAREFAS
Depois de ler as informações do hipertexto acima e assistir o vídeo, acesse o link http://portalamazonia.globo.com/amazoniaaz/artigo_amazonia_az.php?idAz=719 e leia sobre os mamíferos em extinção da Amazônia para você aprender ainda mais! Depois clique em animais para ver uma lista de animais da Amazônia, em seguida procure através das páginas o nome do animal ameaçado em extinção de acordo com a letra do alfabeto que lhe foi determinado, depois clique na foto do animal; você encontrará informações detalhadas sobre o animal.

Veja também o vídeo sobre os animais em extinção da Amazônia no site: http://videolog.uol.com.br/video.php?id=217982
PROCESSO
1- Os alunos se dividirão em duplas e o professor determinará algumas letras do alfabeto para cada dupla.

2- Cada dupla de alunos escolherá 2 animais ameaçados em extinção que comecem com a sua letra do alfabeto, vão ler o texto e fazer as anotações no caderno das características principais e curiosidades de cada um.

3- Em seguida vão organizar as informações no editor de texto em forma de ficha, conforme o modelo anexado ao link abaixo.


http://www.4shared.com/file/129443209/12dfd10f/Ficha_Animais_em_Extino.html
AVALIAÇÃO
A avaliação será contínua durante a execução da atividade em relação ao progresso dos alunos, será observado também o nível de envolvimento do aluno com o trabalho em grupo, a participação e cooperação de cada elemento, baseando-se na sua seriedade durante as pesquisas e sua contribuição em todas as etapas da atividade.

CONCLUSÕES
Através dos links dos hipertextos o acesso é rápido e abundante e as informações estão diretamente ligadas a assuntos e elementos localizados em diversos pontos do texto, a agilidade nesse processo de navegação dinamiza a busca, mas é preciso tomar cuidado e desenvolver o senso crítico diante de tantas possibilidades. É uma forma de leitura diferenciada, não linear e dependente de vários elementos formando uma rede de informação complexa.

Ensinar utilizando a Internet exige muita atenção do professor, pois diante de tantas possibilidades de busca e navegação, os alunos tendem a dispersar-se perdendo o foco do trabalho de interpretação dos dados.

Unidade 1. atv 1.3- Diario de Bordo

E necessario repensar a escola e a educação no sentido amis amplo, para Dr. Ladislau Dowbor a escola deve ser menos lecionadora a mais organizadora de conhecimento, articuladora dos diversos espaços do conhecimento. a afirmação de Dowbor nos leva a vários questionamento com relação a rumos que a escolas esta tomando, pois vivemos em uma sociedade que esta em constante tranformação, e principalmente vivemos em uma tranformação cultural, onde as informações nao estao somente nas escolas, nos livros das bibliotecas , ela esta livre no ciberespaço, entao a escola nao e mais detentora de tranmisao de conhecimento, logo entao ela perdeu a funçao de ensinar? que tipo de educação a sociedade quer da escola? estes sao dilemas que devem ser reprensado por nos professores.

Unida 1 - aytv 1.2 -Quem sou como Professor e aprendiz?

Como professor e aprendiz, posso me considerar uma pessoa que se atualiza a cada dia, pois não somos conhecedores da verdade e sempre aprendemos algo com os nossos alunos ou colegas.
Na minha atuação como Diretor em tecnologia, procuro desenvolver atividades que despertem o interesse em busca do novo. Como sabemos que as tecnologias são um ponto de partida para viajar no mundo da imaginação, busco voar o mais alto possível que as tecnologias permitem.
Minhas práticas objetivam despertar o interesse de forma prazerosa para que as tecnologias sejam utilizadas realmente como recurso pedagógico.
Dentro das atividades realizadas neste NTE, eu assim como minha equipe nos utilizamos das diferentes tecnologias visando melhor a nossa aprendizagem e oferecer mecanismos para as escolas desenvolverem com qualidade suas ações pedagógicas na busca do crescimento do profissional da educação e dos alunos. Este trabalho precisa ser desenvolvido de forma flexível, para propiciar a contribuição de todos, uma vez que antes de iniciarmos qualquer atividade, devemos discutir os assuntos, fazer questionamentos e contextualizar com a realidade.
Hoje mais do que nunca ser professor é um grande desafio, onde a constante atualização se faz necessária, assim sendo, desvincularmos as TICs da educação não é mais concebível, e para que estas tecnologias sejam usadas como recurso pedagógico e que o aprendizado realmente aconteça é necessário que possamos estar estudando, nos aperfeiçoando, perdendo o medo do novo, sabendo usar os recursos computacionais e organizando nossas atividades pedagógicas.

Und 1 - Atv 1.1 - Reflexões iniciais

Refletir sobre a nova cultura da aprendizagem é um fator de grande importância principalmente para quem trabalha inserido nos sistemas educacionais . Os profissionais da educação devem recriar os espaços instrucionais atuais atendendo a demanda das novas tecnologias e adaptando-se a elas.
Há sempre uma nova maneira de aprender e ampliar o mundo cultual de nossos alunos, para que isso aconteça os professores devem ser flexíveis, buscando cada vez mais novas estratégias de ensino e aprendizagem, para que tenha condições de preparar o aluno não apenas para o ambiente escolar, mas para a vida em sociedade.
A tecnologia não pode ser ignorada desde o processo de alfabetização, tendo em vista que ela esta presente procurando atender as exigências da sociedade, procurando formar cidadãos flexíveis, eficazes e autônomos.
A escola deve ir além da transmissão de conhecimento, tendo em vista que o aluno atualmente deva descobrir-se como ser capaz de interagir-se com as novas tecnologias transformando informações em conhecimento.
Apesar de não prevermos a validade dos novos processos tecnológicos, temos que acompanhá-los constantemente, procurando seguir as mudanças tecnológicas e científicas em que vivemos, temos que nos atualizar para não deixar nossos conhecimentos estagnados diante de novas e imprevisíveis demandas de aprendizagem.
Trabalhar novas habilidades, buscar novas competências é a chave para o caminho das metas essenciais a serem atingidas diante da nova sociedade do conhecimento.
A nova cultura da aprendizagem solicita dos professores que explorem as diferentes áreas do currículo e para acompanhar esta gestão metacognitiva do conhecimento devem ser trabalhadas as seguintes competências:Aquisição de informação; 2) Interpretação da informação; 3) Análise da informação; 4) Compreensão da informação; 5) Comunicação da informação.
Os processos de aprendizagem a aquisição dos conhecimentos são essenciais nos ambientes de aprendizagem e para termos acesso às múltiplas formas culturais temos que vencer todos os desafios existentes e inserir os instrumentos tecnológicos essenciais em nosso dia-a-dia mudando a mentalidade, nossas concepções e novas maneiras de ver o mundo do conhecimento.


Mauricio Candido